剖析小學速成班

確定學生心智才跳級(第1篇)

18 Sep 2012

報導：潘有文
圖：盧淑敏
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　“小學速成班”計劃（Program Laluan Pintas）在校方和家長心中，激起層層漣漪！ 　雖然，這項擬在高表現學校推行的計劃展延推行，但從小孩學習能力與心智表現角度去看，速成教育還有許多可以討論的空間。
　本系列將從各角度探討“小學速成班”的影響，以及各相關領域人士的意見和看法。

小學一年級學生只要通過一項跳級測試，就能為直通三年級做準備，在速成班內完成一和二年級的課程。
　教育部已在特定高表現學校試跑這項計劃，如果正式推行，預計每所高表現學校約有20％學生進入速成班。
　這個計劃與多年前推行在小學三年級直升小五制度相似，后者通過鑒別學生智商（IQ）的評估考試挑選跳級生，但此制度推行數年后取消。
　以上兩種跳級制度有兩個分別，首先是年齡方面，小三直升小五制度在學生9歲時，才有跳級選項，小學速成班則是在小孩進入一年級不久，就要測試他們的“跳級”能力。
測試“跳級”能力
　其次，前者的學生多是以插班方式進入五年級，后者則是以集合成一班方式進行。
　“小學速成班”為一年級學生跳級至三年級準備，加速完成一和二年級課程，這種方式好不好呢？
　尤秀月曾在小學執教近20年，目前是擁有300余名學生的幼兒園園長，從她的教學經驗中，跳班與否不是好或不好的問題，而是學生準備好了沒有（Ready or not）。
　她認為只要學生能力所及，跳班並無大礙，因為學生學業成績表現出色，才有機會跳班。
　但是，學校方面需要考量的因素不只如此，更重要的是學生跳級后，校方如何引領學生的心智發展。
　“幼兒園是小組性質（教導小孩），老師可以關心每個學生；幼兒園有自己的文化，小學則是另一種文化，從一個文化跳到另一個文化，學生要面對的是環境的改變，以及能夠獨立與否。”她解釋幼兒園和小學環境的差別。
確定情商跟得上
　才進小學不久，學生來不及適應小學環境，就要面對速成班評估的重大考驗，過關后又要面對課業壓力，小孩的情緒能否負荷，也應在各方考量範圍。
　如果學生的學業進度不俗，但是情緒時好時壞，無法適應跳級后的改變，心智發展與學習發生衝突，產生各種各樣的問題，如不願上學、變得暴燥等，這將成為校方和家長的棘手問題。
　尤秀月認為，一般上，家長的心態是期待孩子能夠跳級，如果校方發現孩子成績特出，但心智還有待加強，即需慎重檢視；若不確定孩子能夠適應跳級后的改變，就不應該冒險。
　“確定孩子（情商）能夠跟得上，才讓他上（跳級），上了再下（回到原本級別）就是師長判斷錯誤。”她相信，只有校方和孩子都準備好了，才可以讓孩子跳級。　
類似當年跳班制
　當年，小三跳小五的制度下，已有學校由于符合跳級資格的資優生人數較多，能夠組成一班，因此學生無須個別插班，這與現在政府擬推行的“小學速成班”有異曲同工之妙。　　
　今年24歲的陳軒泰，當年就是小三直升小五的資優生，在五年級和同是跳級生的三、四十位同學，度過沒有四年級，需要不斷補課的小學五年級生涯。
　“不是沒有四年級，而是用五年級的下午時間補回。五年級讀早上班，補課需要補至下午4時。”1997年，陳軒泰在三年級通過小三評估考試，五年級開學后，陳軒泰和其他同班同學，就需要花比同級學生多一些時間上課。
　他在三年級時，已是精英班學生，同級10班約四五百人，其中只有三、四十人直升小五。
　這樣的人數能自成一班，校方無需把學生安插在不同的小五班內，這讓陳軒泰覺得慶幸。
　當時的四年級開始上科學，直升小五等于錯過了這個科目，必須在五年級補回，加上其他語文和數理科，跳級生的功課量可想而知。
　如果，跳級生分散在各小五班級，老師未能及時關注，學生的學習情緒和功課進度就會受到影響，增加學生的壓力。
　從教育制度來看，現在的“小學速成班”與當時小三直升小五跳級制相似，讓學習能力強的學生超越同儕，快人一步進入下一個學階段。
須顧及學生心智
　不論是小三升小五的制度，或是小學速成班計劃，老師能否顧及學生跳級后的學習能力和心智變化，至為關鍵。
　“如果老師能夠照顧這些學生的落差最好；孩子有能力，也需要鼓勵，老師要注重的不是學習過程，而是帶領過程（Learning Process）。”尤秀月相信跳級生需要能夠帶領學生經歷這個成長階段的老師。
　老師像是學生的燈塔，指引前進方向，對于跳級生來說尤為重要；尤秀月指出，孩子潛能無限，老師帶好學生，許多問題都可以迎刃而解。
　“即使是天才，情緒智商（EQ，簡稱情商）卻無法‘跳級’，學術可以有捷徑，兒童身心發展卻沒有。”尤秀月堅信老師不只是扮演教學的角色，引導孩子的能力更加重要。
能力情商須平衡
　跳級評估考試的準備度，遇上不同的學生，有時會產生相反效果！　
　從學生平常的表現，老師大多時候能預估學生的成績範圍，學生考試成績往往符合學習能力表現。
　但是，尤秀月還是遇過學生表現“失常”，平時學業成績和表現普通的學生，考試時如有神助，成績大好，令老師抓破頭皮也找不到原因。
　另一些平時表現穩定的學生，考試成績則令人大跌眼鏡。
　這兩類學生參加速成班鑒定考試，如果出現上述這種情況，將直接影響跳級后的學習情況。
　因此，她指出，應從孩子的心智是否已準備好來評定，學習能力和情商同時達到要求才予以跳級。
5年制或更恰當
　教育部于9月11日推出的《教育發展大藍圖》初步報告指出，政府將研究推行“精英學生”計劃，讓中小學成績表現優越的學生提早完成學業，縮短中學和小學一年課程。
　換句話說，即是未確定是否繼續推行“小學速成班”，需要另作決定。
　擁有豐富教育經驗的尤秀月認為，從教育角度出發，與其讓一年級優資生趕完兩年的課程，不如研究小學五年制。
　許多幼教工作者已為幼兒生準備小一的課程，上了小學等同複習，如果把一和二年級的課程合而為一，學生就不必為跳級而在一年內完成兩年的課程。
　“重新調整，好好規劃，兩年的課程合併起來，讓大家（學生）一起上（跳級）吧！。”她強調學習在于過程，不在于成績，妥當規劃和安排，小學縮短一年並非不可行。

成績好得只剩下分數(第2篇)

報導：潘有文
圖：李玉珍
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　從小學速成班、精英班到曾經的小學三年級直升五年級制度，教育部、校方和家長三方，有沒有“征詢”過學生的意見呢？ 　答案肯定是：沒有！
　“小孩就好好讀書，其他事不要理”、“我們是為了你好”，究竟是小孩在讀書，還是大人？
　為人父母者，擔心孩子輸在起跑點，學這個、補那個，小孩成了“機器人”。
　好學生、好成績，全由分數來決定，加速孩子學習的腳步，是不是在教育路上超速了呢？

有一本書，書名叫《窮得只剩下錢》；2008年，台灣前總統陳水扁的兒子陳致中，把這本書帶去看守所給他看而爆紅，書名變成“只知累積財富”的代名詞。
　此書內容表達生活富但生命貧窮，日子豐衣足食卻不安空虛，如是把它套用在我國的教育制度，以及各方對孩子的要求，或許可以改成“成績好得只剩下分數”！
　家長要看到的是高分數、校方要看到的是高及格率、教育部要看到的是高表現，全以分數為指標。
　有一個孩子，問他的補習老師：“為什么我考試時，我不緊張，我媽媽卻這么緊張？”
　也許可以這樣回答小孩：“爸媽為你好，才會緊張，不然將來找不到好（高薪）工作，不能過到好（不愁錢的）生活。”
分數大于一切
　現代人的教育觀點，以上這些全部合情合理，教育不就是為了孩子的未來嗎？至于教育的重點是否是在塑造一個人和人格時，未必會被考量在內。
　考試成績、分數大于一切，沒有高分數和好成績，一切免談！　
　“成績是家長要看的。”溫琇是安親班負責人，也是補習老師，曾經在小學當臨教，對于家長的要求，她非常清楚。
　她在雪蘭莪州萬達鎮開設安親班，學生多數來自附近的學校，學生成績總平均八十多分，依然只能排在全校三百多名。
　一些家長眼見孩子成績總平均只在85分，反應是：“很糟糕，要增加孩子的補習了。”
　學生的課業成績加強了，得到了什么？除了分數提高了，實際上並沒有再獲得什么。
　基本上就像是機器人，把課本的東西背起來，寫在考卷上，就會拿到高分數；機器人，不也是可以輸入什么，出來什么嗎？
欲速則不達
　“成績好的只是好成績，課本以外都不懂。”當了這么多年的教育工作者，溫琇只能如此感嘆。
　一份報章舉行的常識比賽初選，她教導的一位學生獲選進入總決賽，當學生告訴他常識比賽的成績時，她笑不出來。
　70道常識題，學生答對了31題，不到所有題目的一半，卻以第三高分進入總決賽，對她來說，有些難以置信；同時，說明了學生常識貧弱的情況。
　“這個學生在學校的成績很好，總平均在97分以上，常識就……”溫琇沒再說下去。
　從教育角度來看，只以好成績做為學習標準，其盲點或在于只能從一個角度觀察學生，有點像瞎子摸象，摸到大象的哪一個部位，就覺得那就是大象的外觀。
　欲速則不達，學生的學習能力，也許真的不能只以分數來決定；就如小學速成班，政府和校方是否應該重新制定呢？
　對于溫琇來說，學生循序漸進完成學業較佳，即一級一級的上完小學和中學。
父母心態影響孩子
　“父母有兩種心態，一種是要最好的，即好勝和愛面子，另一種是怕落在別人后面的。”華社研究中心（下稱華研）副研究員黃集初這么表示。
　黃集初畢業于台大歷史系，也是武漢華中文師範大學教育碩士，曾在獨中服務長達17年，目前在華研的研究重點是教育及華社。
　家長以上兩種心態，在生活中已見慣不怪，但這樣的影響讓人憂心，因為他將影響下一代和教育發展。
　“它將增加孩子之間的競爭、家長與校方的矛盾，對教育管理造成大問題。”黃集初一口氣提出因為家長的心態帶來的后果。
成績好因父母加持
　當出現精英班或小學速成班，父母為孩子進入小學做準備時，幼兒園方面也會提出各種如何讓孩子進入精英班的教學模式，吸引家長把孩子送進去就讀。
　孩子進入小學前兩年，甚至更早，家長已先把孩送入幼兒園，擔心沒唸幼兒園，上小學時孩子就會吃虧。
　黃集初指出，中高收入階層就佔了優勢，因為可以從兩方面培養孩子，一是把孩子送去辦學績效優秀的幼兒園，而這種幼兒園通常學費都很貴，以致只有這 個階層的人才付得起學費。二是家長本身有足夠的時間陪伴孩子及協助孩子的學習。所以，孩子的成績表現，除了孩子的天分和努力外，家長的收入和時間也有極大 的貢獻。
　“所以往往是父母厲害，不是孩子厲害。”因此，他相信長期下去，會造成社會流動性下降，社會階層的進一步分化。”　
統一學前教育更實際
　政府考慮推行小學速成班，在一年內讓符合條件的學生，上完一年級和二年級的課程，這意味著這兩年的課程可以合而為一嗎？
　在教育工作者溫琇來看，政府此舉極可能是由于許多一年級學生，覺得已經在幼兒園學過課程內容，感到沉悶而不能專注，擔心學生因此趕不上三、四年級后的課程，才推行速成班。
　學前教育，尤其是孩子五、六歲時，許多幼教業者已為他們準備小學一年級的課程，這是不爭的事實；這些教育模式下的孩子，升上一年級等同再上同樣的課，對于學習能力較強的小孩來說，將會感到非常無聊。
　因此，溫琇認為，與其推行小學速成班，政府不如統一學前教育，調整其課程。
　“如果學生學前教育就要學A到Z，應該統一學前教課程，到了一年級，學生就不會因為覺得太容易，而表現得意興闌珊。”她說。
　在她而言，不只是統一和調整政府開設的幼兒園，也應該包括私立幼兒園；大前提是政府只是制定學習綱要，即需要教導的範圍，課本內容和呈現方式由幼兒園自行制定。
　從現有的許多幼兒園準備一年級課程情況，以及學校許多老師已認定一年級小孩已在幼兒園掌握基本能力，溫琇的提議或值得進一步探討。
　因為兩者的課程銜接過程有了共識，一年級的課程可以作出精準的調整，學生也不會因為課程重複而失去學習的動力。
　學生可以用從六年減至五年時間完成小學教育，另五年完成中學教育，中學畢業時才16歲，溫琇相信即使早一年畢業，學生依然可以有好的學術成績，但重要的是心智發展是否與學習能力劃上等號？兩者若不能均衡發展，對學生並不是一件好事。
造就補習老師更吃香
　進入小學速成班的學生，如果真的在一年內完成兩個年級的課程，那是非常緊迫的學習過程；僅是一個年級的課程，老師和學生已窮于應付，后者需要補習來更理解課本內容，使得補習老師從輔助角色變成主要角色。
　溫琇粗略計算，每個年級每科平均有30課，一年有190上課天，相等于三十多個星期，每個星期需教一課（不是一頁），扣除考試期間、節日慶祝，如兒童節等，不教課，全年可說都是在趕課的情況。
　一般的華小每班四、五十人，老師只能教課，難以真正顧及所有學生是否理解課程，補習老師也因此變得越來越重要。
　“以前校外補習是補弱項，現在不是，補習老師差不多是從頭到尾再教學生一次。”身為安親班和補習老師，溫琇坦言補習老師的角色已從學生課業輔助角色變成主要角色。
　現在的家長到學校為孩子拿成績單，聽老師分析孩子學業情況，不時會有老師說：“你的孩子這科較弱，需要補習”。
　仔細一想：學生不是應該在校內學習嗎？怎么補習反而成為重點了。不知不覺，補習和補習老師在教育領域中，擁有無法替代的地位了。

教育分流要看時機(第3篇)

報導：潘有文
圖：攝影組
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　如果推行小學速成班，讓通過測試的一年級學生，提早進入三年級，這種教育分流方式，適合學生的心理和心靈發展嗎？ 　兒童心理輔導師和教育學者在這方面看法一致，他們認為雖然有些小學生能夠適應提早分流，但並不鼓勵在小學開始，中學時期才是最適合推行學生跳級的階段。
　換句話說，速成學習也需要選適當的時間，提早推行需要慎重考慮！

短期來看，小一直升小三或沒有太大問題，如果深入探討，對于小學生的心靈發展或有隱憂。
　兒童注冊心理諮詢輔導師鄭明輝指出，一年級至三年級的課程循序漸進，未有太大的落差，跳級的學生或會面對一些壓力，但一般上相信可以應付得來。
　但是，長遠來看，卻有一些可慮之處；由于跳級生的年齡低于同級的學生，心靈發展也有所不同，當課程逐年越來越有難度，跳級生的情感和情緒也會出現波動。
反對太多“考驗”
　就如一些神童在課業方面展現驚人的學習能力，但最后精神方面卻狀況連連，這可能都與其年齡和學習能力不協調有關，造成精神崩潰收場。
　過早把小學生捧上天，告訴他們因為能夠跳級而成為精英學生，這些學生將因為這樣而產生壓力。
　“小學生哪會知道什么是進取心，他們也不知大人在搞些什么。”鄭明輝指出，在大人的安排下，他們卻要面對不該在這年齡層面對的東西。
　他從兒童的心理上來看，中學時期才適合面對學業上的測試，至少中學生已知道什么是壓力，而且也準備好面對課業挑戰，同時也有進取心。
　“小學生年紀還小，許多時候都在吸收知識，並不適合測試他們。”不管是普通考試或小學速成班測試，他都不贊成在小學時期有太多“考驗”。
　鄭明輝表示，孩子的心理發展各有不同，有些孩子心理發展較為遲緩，上了中學才會開竅和大躍進。
　而且，他相信現代父母和老師，都會為孩子準備考試，當然也會包括小學速成班的測試。
影響小孩成長
　“考試準備是可以訓練的！”他形容，只要事前準備充分，學生可以經過反復地練習，達到考試的要求，因此不能作為小學生的學習能力準繩。
　如果小孩在小學速成班測試及格還罷了，萬一不成功，這或成為家人和親戚朋友衡量其智力的標準，影響小孩的成長。
　“小時了了，大未必佳，太多這樣的測試，不一定對小孩的全人成長有幫助。”鄭明輝語重心長地說。
　因此，對于小學速成班這類有關測試孩子學習能力或智力的考試和計劃，他希望政府應該謹慎實行，必須經過仔細研究，以及考慮周全后，才應用在莘莘學子身上。
僅對少數學生有利
　小學速成班、之前的小三直升小五、精英班等，這些方式都是屬于教育分流。
　這是一種教育上觀念，並非不好，關鍵在于何時開始，才能對孩子的教育，甚至社會發展有利。
　華社研究中心負責教育研究的副研究員黃集初指出，早分流只對少數學生有利，對大多數學生無益。
　“對早熟的學生佔優勢，但不見得他們能夠長期發揮下去。”他形容，就像學生身高發展一樣，小學長得高的學生，初中時期可能就會被其他學生“突然”超越過去，因此教育分流就和選籃球員相似，不適合在小學就做決定。
　他指出，從世界的教育思潮來看，教育分流階段都在往后推，盡量不在小學分流，我國的情況恰好相反。
　有些國家在高中時才進行教育分流，而且是分科方式，即按照學生各科強項劃分，非把資優生分在一班。
　有些國家則盡量在大學時才讓學生分流，如美國，除了一般四年制的大學外，還有兩年制的社區大學。社區大學的入學要求低，學費也低，學生可以選擇學術課程，二年后想再深造，可申請轉去四年制大學就讀大三課程。或者學生也可選擇職業技術課程，畢業后直接就業。
兒童認知發展四階段
　法籍瑞士人簡皮亞傑（Jean Piaget，1896年8月9日～1980年9月16日）為近代著名兒童心理學家，他的認知發展論（Cognitive-developmental Theory 或 Theory of Cognitive Development）獲得現代許多兒童心理學家認同。
　他的這套理論強調兒童在不同年齡，有著不一樣的認知方式和解決問題的思維能力，即是說，兒童在不同的成長階段所具備的學習和吸收能力。
　以下為皮亞傑提出的四個兒童發展階段：
（一）感知運動階段
　零至兩歲的階段稱為感覺動作期（Sensorimotor），此時的幼兒以感覺體驗週遭事物，在一歲開始有物體恆存慨念，他們的感覺具有圖式功能，協助他們對事物的理解過程。
（二）前運算階段
　2歲至7歲是兒童的前運思期（Preoperational），這時他們以自我為中心，能夠直接推理但不符邏輯；同時，已能使用語言和符號，但沒有可逆性，即反轉使用的概念。
（三）具體運算階段
　7歲至11歲的孩子已能瞭解水平線概念，能藉由物體的使用協助思考，這個時期稱為具體運思期（Concrete Operational）。
（四）形式運算階段
　11歲至16歲的孩子處于形式運思期（Formal Operational），開始有羅輯和抽象思維，並且懂得類推，即從不同事物中相同處，找到更多相似的地方。
別太快斷定小孩笨拙
　在十五六歲前，如果父母覺得自己孩子怎么這么笨，各方面都不比其他孩子優秀，其實，不應太早下定論，這是因為孩子的認知發展還未完整。
　黃集初指出，孩子成長過程中會有很大變化，早期可能因為各種因素，以致無法發揮潛能。
　“有些孩子的發展階段比較慢，前段不出色，后段開竅，才看得出潛能所在。”他也是武漢華中師範大學教育碩士，從教育心理學的角度來看，兒童發展過程的順序是一樣，但速度會有极大的差异。
　孩子有早熟晚熟的分別，后者成長時期較為緩慢，但並非一直落后他人，過了這個階段后，可能就會爆發出來，追上或超越同儕。
　各人才能不同，展現出來的時間各異，尤其是在16歲以前，因此，在兒童認知發展階段時，不要輕易抹殺孩子的潛能。
　黃集初曾在獨立中學服務17年，以他當老師的經驗，初中（16歲之前）的孩子，還看不出孩子的發展情況，直到高中時才會定型。
　“那個時候，才看得比較清楚他們會往哪一條路走。當然，會不會賺錢是另一回事，呵呵。”他幽默地表示。
退出速成班或傷自尊
　在政府考慮全國推行的小學速成班計劃中，如果發現孩子跳級后不適合，父母有權選擇讓孩子回到二年級。
　但是，現代許多父母都渴望孩子贏在起跑點，而且能夠跳級讓父母臉上有光，如果基于形式所逼讓孩子回到原級，不只是父母“顏面有損”，孩子的自尊心或也因此碎成一片片。
　“現在的孩子很敏感，父母少生育，皆當他們是寶貝，不像以前是天生天養，因此，必須確保孩子有能力（跳級）才行。”黃集初擔心，如果沒有正確評估孩子，最后回到原級，只會傷害了孩子的自尊心。
　孩子的成長過程重要，還是父母的顏面重要，家長要深思，而校方更要有專業的堅持。
時期
感覺動作期：0至2歲
前運思期：2歲至7歲
具體運思期：7歲至11歲
形式運思期：11歲至16歲

傾向精英教育的隱憂(完結篇)

報導：潘有文
圖：李玉珍
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　小學速成班、精英班這些教育計劃，皆是讓課業成績表現出色的學生快人一步；難道，教育也在講效率，把精英主義進行到底？ 　“我的孩子能進精英班嗎？”“我的孩子成績這樣好，為什麼不能進精英班？”只要有任何使孩子成為精英的機會，許多家長都會爭取到底，這種現象也發生在小學，速成班計劃消息出現后，一些校方即接電話接到手軟。
　也許，在精英理念面前，有教無類和因材施教變得無用武之地……

我國推行教育計劃前，政府強調將收集人民的意見，特別是來自家長和校方，以便集思廣益，擬出適合的教育制度。
　民間能夠通過圓桌會議（人人平等，皆可發表看法的會議）向官方反映想法，但哪一個階層的人有較多的時間出席呢？
　“圓桌會議的家長多數是中高收入階層，背景不錯。先天上，他們的孩子在學習上會佔優勢，並期望孩子繼續保持優勢，這種思想是很正常的。”華社研究中心負責教育方面的副研究員黃集初這么表示。
　一般白領或藍領工作者，想要出席這類活動，多數只在周休或假日；中高收入階層的家長，因較易調整工作時間，因此能出席圓桌會議和相關活動發表意見。　
精英主義強調質量
　換句話說，所謂家長的意見多是反映中高收入階層的處境和需求，從而影響了國家的教育計劃較少考量低下收入階層的處境和需求。
　雖然不能就此說明政府完全站在精英階層考量教育制度，但至少精英階層的家長佔了優勢，影響官方的決策，使得教育傾向精英主義。
　精英政策背后注重的是效率，教育原本強調平等，人人皆有機會學習，就如中國古代教育家──聖人孔子強調的有教無類和因材施教。
　“但平等往往是遷就大多數人的水準，而不是遷就少數人的水準。對這些精英階層的家長來說，就會覺得教育質量不夠，水準太低。”黃集初這么表示。
　精英主義者強調質量，而非數量，對于他們來說，既然自己的孩子可以學到更多和深入的知識，為何只點到即止？
　在教育理念上，平等主義和精英主義各佔一方，好比左派和右派之別。如果要贏得支持，就要有具強大吸引力的論述。
競爭激烈問題更多
　“他們不會否定教育平等，而是強調‘提高教育品質’。”黃集初指出，精英主義一方會如此強調，避免引來討伐。
　就他來看，我國的教育制度具有精英主義傾向，高表現學校（Sekolah Berprestasi Tinggi）即是一例。
　“基礎教育階段，應把資源投入較弱的學校，若把資源投入較好的學校，將會拉大（兩者）差距。”他表示，這將使“不想輸在起跑點”的競爭更加激烈，產生更多問題，之后又是不了了之。
　小學至中學十年間，學生的變化太大，與其在小學就把資源投在精英學生，不如把大學辦得有聲有色。
　“真正的人力資源是在大學！”黃集初這么表示。
　從精英班、高表現學校，到還未確定全國推行的小學速成班（小一直升小三），處處可見強調精英主義的理念，這個方向對我國的教育制度和未來培育人才的前景有利與否，也許需要下一代人去體驗，才能知道結果。
過度要求折磨孩子
　越學越難，表示小孩越厲害，才能成為精英中的精英？
　“覺得容易就讓小孩讀難一些？學習不是這樣為難孩子的。為什么要讓小孩覺得很難，才覺得孩子很厲害呢？”曾在華小當過臨教，如今是安親班負責人的溫琇，拋出一連串讓她無法理解父母心態的疑問。
　孩子成為學校精英才是成功，而且小孩必須懂得不是他們這個年齡才懂的問題，如此才能戴上“精英”的冠冕。
　溫琇坦言，家長都想孩子成為精英，甚至精英中的精英，才能滿足家長的要求；如果某些考試全部人都可以拿到滿分，家長就覺得沒有挑戰，需要再加強。
　“到底要把孩子逼到哪一個角落？”她看過孩子一年級時開心上學，因為父母覺得孩子學習太過輕鬆，就要額外學習高難度的習題。
　讓孩子受教育，掌握知識和技能，無非是希望孩子的未來有自理的生存能力；但是，要求孩子成為精英中的精英，不放棄任何艱巨的“訓練”方法，這只是在折磨孩子呀！
精英學生品格欠佳？
　“只有精英班的學生可以參加！”老師說。
　“他們都很驕傲，不要和我們做朋友。”家長問孩子為何不與精英班學生在一起，小孩做出這樣的回答。
　“我寧願在精英班考最后一名，也不要在普通班考第一名。”因在精英班成績欠佳，回到普通班的學生，繼續以回到精英班為目標，看不起普通班的學生。
　學校的精英班已讓家長和孩子自豪，如果能夠參加小學一年級速成班，隨后直升三年級，更加是精英中的精英，小小孩童的心靈在大人的精英觀念“灌溉”下，“茁莊”成長。
　溫琇因安親班關係，接觸過各種各樣的孩子，雖然不能一竹竿打翻一船人，認定所有精英班的學生品格有需要改善的地方，但她坦承一些精英班學生的品行上確實有些問題。
　“他們會比較自我和自大，看不起其他學生，這些都是建立在成績出色的基礎上。”她表示。
　教育制度培養的精英學生，如果只在學術上出類拔萃，品格上失衡，教育也失去意義了。
分科是否優于分班？
　看過新加坡導演梁智強的作品《小孩不笨》的人，對于該國小學的小四分流制，即小四結束前，學生參與分流考試，決定下個年級是進入EM1、EM2或EM3，一定有些印象。
　在這個制度下，約有10％成績優異學生進入EM1，大部分學生進入EM2，成績較差學生就被編入EM3；由于過早把學生分類，這個制度引來批評，指會影響學生學習信心。
　這項分流制度始于1991年，2003年結束；2004年，該國政府合併EM1和EM2，2008年正式廢除上述分流制度。
　現今，該國政府採取班級間能力分組方式，在母語、數學和科學這三個科目上，學生可選擇適合自己程度的課程。
　黃集初指出，在本地，班級間能力分組制稱為走班制，整體來看，新加坡小學教育制度以走班制取代原有的分流制度，雖然走班制也算是某種程度的分流，但至少比原有的分流制度佳。
　他表示，如果在我國要實行走班制，這將考驗校方的排課功力。
　舉例，如數學課，必須把同級學生都安排在同一時段上同樣的科目，這樣學生才可以按其水平到不同的課室上符合其水平的數學課。所以，不可能每一科都採用班級間能力分組，像新加坡就只在三個科目上實行。
帶給校方的影響
　一間學校推行精英計劃，可能會產生一些棘手問題，除了需要處理家長的密切關注，詢問有關精英班的訊息，教師之間也可能因精英班的標籤，而有不一樣的感受和反應。
　黃集初指出，校長需要好好規劃和如何公正公平安排，由誰擔任精英班老師，因為這會在老師之間形成標籤效應，造成不必要的心理不平衡。
　教育工作者是有很強烈的平等感，不似一般公司職員可能因為老闆看起來特別關照某員工，而選擇不出聲，更不會向老闆投訴，因為在私營領域講的是利潤，不是道德。
　但是，在教育領域，老師常常教導學子要平等和具有正義感，校長也時時要保持其自身公正公平的形象。因此，如何處理老師因公正平等的需求而引發的情緒問題及蜚語流言，或許也是校長在學校精英制度下的煩惱。