特殊教育

24 Mar 2013

重醫輕教育 特殊兒日后難獨立(第1篇)

報導：潘有文　
圖：陳梓健、張智玟
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　家有特殊小孩，父母請別沮喪，因為他們是落入凡間的小天使，等待你的呵護和關愛，讓你可以發出愛的最大能量！ 　聽障、視障、智障、閱讀障礙、學習遲緩、自閉兒、阿斯伯格症、過動兒、唐氏兒等，嚴重程度不一的特殊症狀，皆是小天使們面對的挑戰，他們的身心需要更多愛來灌溉。
　最重要的是，給特殊小孩教育的機會！這就像為他們插上一雙隱形的翅膀，讓他們可以飛到更美好的地方。
　本系列將從特殊小孩面對的教育情況，各角度探視小天使的需要……

有一位小女孩，唸小學時，最害怕老師要她回答課文的問題。
　她並不擔心朗讀課文，只是讀一遍就回答課文內的問題，非她能力所及，她只能在讀上三、四遍后，才能找到答案。
　在拉丁文字方面，她常把b看成d、p看成q，這使她不知所措，這種內心忐忑的情況，伴隨著她的小學生涯。
　上到初中，這個問題未見改善，但因為遇上願意付出愛和鼓勵的老師，滋潤了她受傷的心靈。
　當時，一位國文老師鼓勵她參加講故事和詩歌朗誦比賽，另一位華文老師讓她寫許多文章，使她更能勇敢跨過學習路上的障礙。
需更多愛與關懷
　“我一直在尋找幫助自己改善閱讀理解的方法，直到進入了大學的門檻，我終于找到根本原因了。”
　這位小女孩是曾鳳敏，在大馬唸完中學后，遠赴北京師範大學深造，考獲特殊教育碩士，目前是特殊兒童工作者，在北京從事特殊教育工作多年后，創辦了“小綿羊家庭學校”。
　在大學時期，她才知道自己是閱讀障礙的一分子，這反而讓她更清楚自己未來的目標，決定協助更多有特殊需要的人。
　從事特教工作多年，她認為特殊兒童真正需要的貴人，其實是父母。
　“我想，父母是特殊兒童最親近的人，如果父母都放棄他們的話，還能對別人有任何期待嗎？”她在接受電郵採訪中，強調父母接受孩子與否，對特殊兒童至關重要。
　特殊小孩需要更多愛與關懷，父母放棄為孩子努力，小天使的未來將會面對更大障礙。
　在曾鳳敏的特殊兒童教學生涯中，看到許多特殊小孩的父母婚姻觸礁，許多時候是父親先宣告放棄，留下母親承擔壓力，獨立照顧孩子。
讓小孩享受生命
　相反的，也有父母和整個原生家庭成為特殊小孩的強力后盾，陪伴他們慢慢進步和成長，讓小孩享受生命樂趣，因此，這類小孩總會笑瞇瞇的對待其他人，旁人也感染充滿愛的生命力量。
　人生在世，不只是渴求物質滿足，能夠活得有尊嚴，獲得尊重最為關鍵；也許，父母缺乏金錢和時間，但給予特殊小孩基本的包容和關愛，不用異樣眼光鄙視自己的孩子，就已是一種偉大的愛。
　由此延伸開來，大眾對待特殊小孩的目光，也可以再寬闊一些，見面時打個招呼或握個手，說不定就能使他們快樂一整天。
　“親愛的朋友們，希望你們不要吝于你們的微笑，為他們加油好嗎？”曾鳳敏忍不住發出這樣的呼吁。　
把握教育關鍵期
　如果特殊孩子的父母不考量孩子的教育問題，只是專注在醫療部分，可能就此錯過孩子學習自力更生的機會。
　曾鳳敏長期在中國北京從事特殊教育工作，發現即使經濟條件較佳的家長，對于特殊孩子，也不願意讓他們接受教育，只是為他們尋找治療的機會。
　“他們認為特殊孩子的未來只能找人照顧，沒有多大的前途，所以要為他們多留一些錢，準備日后有人照顧他們的下半輩子。”她說。
　特殊小孩不代表毫無自力更生的能力，但礙于各方面的資源不足，以及社會壓力下，許多家長選擇放棄特殊兒受教育機會，只讓他們在求醫的日子中度過，錯過了接受教育的關鍵期。　
社會包容很重要
　為人父母者，當醫生鑑定自己的孩子是特殊兒，有者直接反應是：“以后上學怎么辦？”
　在這個強調學術至上的時代，學業成績不如人，就像是在額頭烙印下“不能生存”的字眼。
　特殊教育成了父母的希望，如果能夠通過特殊教育班加強孩子的求生能力，可能就不必為孩子的下半生無法自立而煩惱。
　曾鳳敏雖然人在中國從事特殊教育工作，但也在觀注我國的特殊教育發展，就她來看，相比十年或二十年前的情況，我國的特殊教育發展仍然樂觀。
　“我個人認為從宏觀（角度）看大馬的特殊教育，除了政府，民間機構也在為特殊教育做出非常大的努力。”她指出，政府的支持，全民對特殊教育意識的提升，才能更好改善特殊教育。
　目前，我國的特殊教育還有許多有待提升的空間，包括人民需要給予特教老師支持，以讓更多人願意投入這項教育，同時社會人士也要關愛和寬容對待特殊兒童。
　即是說，如果一般父母或民眾能夠將心比心，疼愛自己的家人孩子時，也分一些愛心和支持給特殊群體，特殊兒童教育自然獲得更多關注，這些小天使和其父母，也就不必走太多顛簸的道路。
面對傳統觀念衝擊
　特殊兒童這個名詞，換作是三四十年前或更早時期，不會有多少人明白，例如說“孩子有自閉症”，人家還會以為你精神有問題，才會亂說話。
　隨著教育普及，特殊小孩越來越多，特殊小孩父母也開始意識到必須承認這個事實，情況才逐漸獲得改善。
　然而，父母接受自己的孩子是特殊兒時，也時常會面對傳統觀念的衝擊。
　國立大學兒童發展中心臨床心理治療師王以嵐指出，特殊兒童家人和公眾人士，需要糾正對特殊小孩的觀念。
　“不只是父母需要接納，身邊的人和公眾人士也要學習，不要投以異樣的眼光。”她認為，這是非常重要的觀念。
　不理解特殊兒童的社會人士，遇上小孩異常情況，例如一兩歲的小男孩沒有說話，即斷定“男孩是比較遲說話，三四歲講話都沒問題”，可能因此使孩子錯過求醫並接受治療的黃金時間。
　更有基者，把特殊小孩的原由指向女方，例如：女方的卵子不好；有的則認為是“父母親在懷孕時做了某些事，而得到的報應”等。
　生孩子不是一個人的事，而且特殊病症的成因很多，醫學界都無法斷定，怎由得他人不知就理，亂下定論呢？
　換句話說，用正確的心態和積極向專業醫生尋找答案，才不會抹殺和錯過特殊孩子的學習關鍵期。
特殊教育班爆滿
　現在，設有特殊教育班的小學，尤其是華文小學，每開一班都會爆滿，等候名單（Waiting List）排得長長的，特殊小孩的教育需求可見一斑。
　臨床心理治師王以嵐從其接手的個案，以及國際上發佈的數據來看，特殊小孩的個案確有增長趨勢。
　由于大馬未有官方統計，她只能從自己接觸的個案、醫學界同僚或交流中瞭解這方面的情況分析，例如大約5至7巴仙的18歲以下孩子有學習障礙，由此推測大馬共有42萬個有學習障礙的孩子，此外約105個孩子中就有一個是自閉兒。
　在她的治療中，幾乎每天至少都會與三個或更多不同個案的小孩和父母見面，不論是複診或是新病患，感覺上都有增加的趨勢 ，並需要進行診療和評定（Assessment）。
　至于特殊病症原因，醫學上強調的是多重因素（Multiple Factor）所致，因此即使特殊小孩案例日增，至今未能確認各種特殊病症的成因。

家長輔助有方 特殊小孩也可成才（第2篇）

報導：潘有文
圖：受訪者提供
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　特殊小孩通過教育學會自立，有朝一日放開父母的雙手后，才能安穩的走在人生路上！ 　雖然未必每個特殊小孩都能達到普通人的成績，但至少他們學會如何在社會立足后，生命將變得不一樣。
　讓我們通過成功教育特殊小孩的個案，讓人看看特殊小孩接受教育的重要！

紀蓮娜以近30年實際行動，培養特殊兒子的教育！
　27年前，她發現當時2歲的大兒子郭修鍇有自閉症症狀，包括遲至2歲后才說話，開口說話不像一般小孩牙牙學語，如重複字句“Mam Mam（要吃東西），而是較長的句子，開口第一話就是“媽媽Nen Nen”（媽媽，要喝奶）。
　修鍇三四歲時，聽媽媽教唐詩一段時間后，大人說了“床前明月光”，他不是跟著重復詞句，而是即刻接唸下一句“疑是地上霜”，這種“天分”看起來不尋常，加上小修鍇愛自說自話，能夠整天都專注畫某樣東西等，這些皆是自閉兒的症狀。
　“（自閉症）書中列出的症狀，如果有超過一半即是自閉症，他（修鍇）幾乎符合全部特征。”紀蓮娜在師範大學畢業，課程中也提及這種病症，再對照書籍上的資料，對兒子的自閉症情況心裡有數。
陪孩子走崎嶇人生路
　為了好好照顧兒子，她放棄投入職場，以一個全職媽媽的身分，陪著孩子一起走這段崎嶇不平的人生路。
　她和丈夫著手為孩子的未來教育做準備時，檳城的特殊教育班是其中一個選擇；但，她居住在柔佛峇株巴轄，檳城的特教距離遙遠，而且學費也不便宜。
　當時，她也生了第二個兒子郭修篆，必須照顧小兒子，想把大兒子送到檳城上特教班，已是不可能的事。
　于是，她當媽媽，也當老師，負責教導孩子一些基本知識，然后在大兒子5歲入幼兒園時，開始當陪讀媽媽。
　“修鍇上幼兒園，不會靜靜坐在椅子上，常常四處走動，有時自言自語，看到老師責罵其他同學，還代為打抱不平罵回老師。”任何老師遇上這樣的幼兒，都會感到棘手，這時，在幼兒園課室外的紀蓮娜，就要出手“相助”了。
　郭修鍇第一年的幼兒園生活，就在媽媽的陪伴下度過了，第二年遇上了對小孩非常有愛心和熱心的老師，在小修鍇坐不下來時，能以餅干“引誘”他安靜下來，小修鍇第二年的幼兒園生活也就比較穩定一些。
每年都要拜訪班主任
　廿多年前，說自己的小孩是自閉兒，沒有幾個人聽得懂，也沒有多少老師有概念，因此紀蓮娜在兒子進入小學，又要再陪著孩子上課。
　小修鍇六年的小學生涯中，紀蓮娜幾乎每一個新學年開課，都要拜訪班主任，對他們說：“我的孩子是自閉兒，請多多體諒，我會跟您配合。”
　自閉兒只會聽他想要聽，做他喜歡做的事。因此，小修鍇的小學生涯，就是老師忙著教課，他也忙著做自己的事，例如畫畫、數學計算中度過。
　小修鍇的學習成績因科而異，數學考100分不是問題，華文成績也極佳，就是英文和國文成績極差，到了六年級，連國文Belakang（后面）這個詞的意思都不會。　
　以他的小六檢定考試成績，原本可直升中一，但是紀蓮娜認為自閉兒孩子應該循序漸進，決定讓他先讀預備班，再進入國民型中學。
　“他的馬來文和英文差，人又怪，進入國中會比較輕鬆，我們不會在意他的成績，只想他能自立就好。”雖然大兒子的華語不錯，但她不認為適合送入獨立中學就讀。
聆聽特殊小孩說話
　天下父母心，對于這個自閉兒孩子，當時的紀蓮娜只期望兩老走后，孩子能夠自立；而且，她一直讓二兒子郭修篆明白，哥哥的未來需要他的照顧。
　相對一般的孩子，紀蓮娜坦言，特殊小孩的父母需要付出更多的耐心，普通小孩也許說了一兩次，就知道該怎么做，特殊小孩卻可能要說上兩百次，才會做到最基本的東西。
　同樣的，聆聽特殊小孩，尤其是自閉兒的說話，需要有200倍的耐心，否則會因為不耐煩而放棄，失去引導他們的機會。
　換句話說，特殊小孩的教育，不只是教導，如何聆聽也是教育的一部分。
不放棄也不期盼過高
　整體上，特殊兒不及一般小孩，卻可能有一些特殊才能，雖然父母不應該為其不足而沮喪，但也不要因為孩子某方面的天分而期望過大。
　紀蓮娜照顧兒子的方式，以不放棄也不特別期盼為原則，通過教育使孩子自立，然后為他挑選一個適合的生活方向。
　郭修鍇在中學時，其數學才能已徹底顯現出來，不管是初中評估考試（PMR），或是大馬教育文憑（SPM）和大馬高級教育文憑（STPM），其數理科成績都非常出色。
　此外，其美術和音樂也不錯，因此郭修鍇曾一度選擇要往這兩個領域發展。
　“我們覺得當老師這條路最適合他，教數學不像教歷史或華文，數學就是1+1=2，不怕誤導學生，會做出來就是對的。”
　如今，郭修鍇已是大學教育數學系碩士，擔任大學助教，正在修讀博士學位，做著他喜愛的數學研究工作，因此，紀蓮娜覺得並沒為孩子選錯路。
　紀蓮娜的特殊教育經驗，或可作為其他特殊兒家長的參考，不對特殊孩子有過高的期盼，教會他們自立才是關鍵，能夠自理自己的人生，已是特殊兒極大的成就。
激發興趣和學習動力
　郭修鍇從小學至中學，都對英文和國文缺乏興趣，但考試都能及格。
　中六那年的預考，其國文成績只有C，紀蓮娜瞭解兒子希望拿到博士學位，也想當大學教授，于是就對他說：如果不把國文考好些，如何能進入大學呢？
　不知是否母親的激將法奏效，郭修鍇特別在國文科下功夫，大馬高教育高級文憑成績爐后，他的國文成績從Ｃ躍升至Ｂ，全科成績是4Ａ1Ｂ（他另外報考多一科高級數學），成功申請進入馬來亞大學。
　值得一提的是，他是自學國文和英文，通過各種管道，例如從互聯網找到視頻、語音和資料，從中學習文法和發音。
　郭修鍇的個案，說明教育未必只能直接灌輸知識，父母曉得激發特殊兒的學習動力，讓他們對一些事物產生興趣，也是另一種有效的教育方法。
教育模式須因人而異
　一種米養百樣人，特殊兒也不能例外，即使同樣是自閉兒，也未必適合同樣的教育方式。
　紀蓮娜成功教育大兒子郭修鍇，但她不認為每個特殊兒都能沿用同一套模式，最重要是確認孩子的程度，才能找到適合的教育方式。
　“如果（其程度）不需要進入特殊教育班，那就到學生人數不多的普通學校。”在她看來，這類學校會允許特殊兒家長留在學校，配合校方掌控和觀察孩子的行動。
　一般學校對于特殊孩子的要求不一，也視校長管理學校標準而定，最終或會找不到適合或願意接納特殊兒的學校。　
　紀蓮娜認為，如果最終沒有找到適合的教育方式，才來考慮在家教育（Home Schooling）。
弟拍兄故事獲得大獎
　郭修鍇的弟弟郭修篆，在2011年以哥哥的遭遇為版本，與朋友合作拍攝了14分鐘的短片“光Guang”，贏得BMW Shorties短片競賽多項大獎。
　這部短片曝光后，在社交媒體瘋狂轉發，看過的人都感動不已，甚至不少中、港、台自閉兒團體（台灣稱自閉兒為星星兒），都在熱烈分享此片，成為大眾瞭解自閉兒的一種方式。
　影片的內容講述名叫文光（莊仲維飾演）的自閉兒，擁有完美聽覺音準，四處尋找各種適合加水后演奏的玻璃杯，但也因此遭人作弄，同時因專注找玻璃杯，以致工作面試屢次失敗。
　最后，當弟弟看到哥哥成功以不同的玻璃杯演奏出經典歌劇樂曲《公主徹夜未眠》時，感動得無以言喻。
適當教育成就特殊兒
　紀蓮娜非常喜歡小孩，大學畢業后就結婚生子；誕下大兒子后，在發現大兒子有自閉症傾向，為了照顧和教育孩子，自然而然當了全職媽媽。
　由于是知識分子，加上及早發現孩子可能是自閉兒，對孩子的未來做了規劃，才能把特殊兒培養成大學助教，甚至是未來的數學教授。
　在尋找適合孩子學習的地方時，她曾在峇株巴轄四處查訪特殊教育單位，在二三十年前的峇株巴轄，已有一些智障中心，收容智商較低特殊兒，但似乎都不懂得如何教導自閉兒。
　紀蓮娜在這些教育或收容中心發現不少不同程度的自閉兒，卻由于自閉症在當時還是罕有名詞，以至把自閉兒當成智障人士。
　不少特殊兒的智力不低，而且還具有某方面的才能，只是無法自理自己的情緒，以及完整的表達想法，因而失去了教育機會。
　＊（只要在google.com之類搜索引擎鍵入“光Guang”，就能找到相關的影片連接）

及早找出根源 掌握學習黃金時期（第3篇）

報導：潘有文
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　不一樣的特殊兒，不一樣的學習能力，越早診斷出來，對特殊兒的教育越有利！ 　找到對的醫藥人員評定特殊孩子的狀況非常重要，因為孩子不只能得到有效的醫療協助，也不會錯過學習的黃金時期。
　對于特殊兒來說，醫療和教育能互補互助，讓我們從醫療角度出發，瞭解它對特殊教育的重要。

“不用怕，有我在！”國大醫院兒童發展中心臨床心理治療師王以嵐10歲時，患上胃潰瘍入院，一位醫生溫柔地向她說了這句話。
　這句話給予的安慰和支持力量非常強大，在幼小的心湖中，泛起圈圈漣漪，激起她對研究小孩子心理的興趣。
　她的母親是音樂老師，在檳城開設小孩日間護理中心（Day Care Center），她因而有機會接觸不同的小孩，尤其是一些特殊兒。
　許多人都沒用對的方法教導這群弱勢孩子，王以嵐有感于這群孩子的需要，選擇走上臨床心理治療師這條路。
　“施比受更有福，人生的意義不只是在于為錢財或個人而努力，而是把愛分享出來，讓生命成為別人的祝福。”她的信仰賦予的價值觀，也讓她更堅定這個信念。
　如今，年輕的王以嵐在工作崗位上，已協助許多特殊兒。
　不論自閉症、阿斯伯格症、學習障礙、唐氏兒以至各種特殊兒，臨床心理治療師是這些求助個案的窗口，需進行評估與診斷后，將個案按程度轉介至相關的醫生。
　一些小孩上了小學，課業跟不上其他同學，可能屬于學習障礙、行為或社交問題，以及面對情緒問題等等，一些老師會建議家長帶孩子到醫院求助。
引導父母觀察孩子
　“至于痙攣（腦性麻痹，Cerebral Palsy）、早產兒、體重過輕的嬰兒或唐氏兒，如果在這裡（國大醫院）出生，醫生就會一直跟進這些個案。”她表示，如果這些個案的父母不主動放棄，醫藥人員都會繼續治療。
　在特殊兒方面，許多現代父母主動認識特殊病症，一些甚至做好了研究才來見醫生，因此向國大兒童發展中心求診的特殊兒父母，大部分不會否定自己的孩子是特殊兒。
　“如果遇到不願面對事實的父母，我們會花時間與他們交談，引導他們去觀察孩子，父母最終會瞭解這個孩子。”她尊重父母的看法，但也會為孩子做一些診斷，為家長分析孩子的情況。
　教育部和衛生部已針對特殊兒童做出一些協調，受過這方面訓練的老師，若發現孩子需要醫生診斷，除了勸告家長帶孩子到醫院檢查，老師本身還會寫出學生在校內的學習情況和行為，供醫藥人員參考。
應先掌握語言能力
　臨床心理治療師評定孩子的問題后，也會聯絡校方或交付一份報告，碰到棘手的個案，會與醫藥社工或心理輔導師到學校瞭解該名孩子的進展。
　經過醫藥人員檢定特殊兒的學習和社交能力、行為與情緒管理等等，再決定進入普通班或特殊教育班，其實是保護孩子的做法，以免影響孩子的學習機會。
　“一些特殊兒好像很聰明，但對言語理解程度緩慢，強行進入普通班，有時對心理並不好，他不知老師在說什么，無法正常社交和承受同學的譏笑，以及有效的保護自己。”王以嵐指出這個事實。
　特殊兒並不一定需要進入特教班，臨床心理治療師會分析孩子能力，讓父母作出判斷，王以嵐說：“有看過這樣的個案，老師會再監督孩子的學習進度行為與情緒管理，甚至社交能力等等，階段性的把孩子從特教班轉入普通班，這叫Inclusive System（融合系統）”
　在她看來，與其讓語言能力只有三四歲水平的小孩，上小學二年級的課程，不如讓他在特教班內，掌握語言能力，回到普通班后才能赶上一般孩子的學習程度。
小心驗證免誤孩子
　有句俗話：“沒有三兩三，怎敢上梁山”，意思是沒有膽子，哪敢去做？但在這個時代，有膽子的人做事，也要看看是否有足夠的資格。
　隨著特殊兒個案日多，市面上出現不少自認有診療特殊兒資格的人，父母可得小心檢視，以免誤了孩子。
　“不要相信只吃維他命丸就會治好，特殊兒需要經過不同的訓練；不是看一眼就決定孩子是過動兒或自閉兒，不是會彈琴就是音樂治療師。”王以嵐希望家長不要輕信他人，而是需要了解這些人受過何種訓練。
　在這個講求功利的社會，她不排除有人藉此獲取暴利，治療需要專業背景，在政府醫療單位工作的醫藥人員，沒有利益上的衝突，或才是特殊兒家長的主要選擇。
　她指出，切忌亂投醫，不要輕易相信吃補充品（Supplement）可以治療特殊病症，需要檢查清楚這些食用產品是否有醫學證明，不要買了就給孩子食用。
求診程序
　父母發現或懷疑孩子是特殊兒、成長或學習能力遲緩，尋求國立大學兒童發展中心（Pusat Perkembangan Kanak-Kanak HUKM）診斷或評定（Assessment），可依照以下程序：
　1)到任何診所尋求醫生的轉介信（Referral Letter）；
　2)到國大兒童發展中心預約時間，該中心不接受直接上門（Walk-In）看診。
　3)經兒科醫生和臨床心理治療師診斷后，將依據情況轉到不同單位進行檢查、測試或治療。
　4)費用：持OKU卡和政府學校證明書信者免費。
診斷費時需有耐心
　國大醫院屬于“半政府”（企業化）醫院，它與政府醫院的共同點就是廉宜和病人很多，特殊兒家長前去看診，一次完整的診療可能要花上數星期，甚至數個月的時間，家長怨聲連連。
　王以嵐希望父母諒解醫藥人員的工作情況，每個診斷並非一次就能完成，有些病症需時間瞭解，“例如，一個愛看電視，不喜歡與人社交的孩子，不能一來到我們這裡就說他是自閉兒，這不對。”
　她指出，對于特殊兒的診斷，需要各種治療師參與，長時間觀察和診斷，因此特殊兒需要不同的診療，以確診病情。
診治與鑑定特殊兒醫藥人員
　★兒童發展專科醫生（Developmental Pediatrician）
　──檢測孩童生理狀況
　★兒科精神科醫生（Child Psychiatrist）
　──檢測孩童精神狀況，提供藥物與否視情況而定。
　★臨床心理治療師（Clinical Psychologist）
　──以臨床心理學進行心理測驗，評定孩子智商及程度
　──診斷后，建議和轉介給適合的治療師。
　──與兒科精神科醫生與兒童發展專科醫生有密切的合作
　★職業治療師（Occupational Therapist）　
　──精細動作訓練（Fine Motor Training）
　──注意力訓練（Attention Training）
　──行為管理：協助家長指導孩子掌握每日訓練技巧
　★語言治療師（Speech and Language Pathologist）
　──孩子的語言訓練
　★物理治療師（Physiotherapist）
　 ──協助孩子行動更自然。
認知行為療法協助表達
　心理醫生在治療特殊孩子或有行為問題的孩子時，並非只是用言語與個案溝通，而是用各種方法，包括圖片、活動等，協助孩子表達自己。
　舉例，一些孩子屬于說話和語言遲緩（Speak and Language Delay），治療師可能就要透過圖片或遊戲，使用認知行為療法（Cognitive Behavior Therapy），讓孩童清楚自己的思想和行為，並且懂得用適當的方法表達出來。
　國大醫院的心理治療強調團隊合作，不定時成立小組，探討哪些孩童需要加入何種治療，就把有關醫療人員召入組內，一起研究治療方案。
特殊行為未必是特殊兒
　“我以前是自閉兒，現在不是了。”王以嵐並不完全相信這種說法，因為有特殊行為未必是特殊兒。
　由于至今未有數據證明自閉兒可以回復正常，因此不能否定這個可能，但她特別強調一點：內向不等于自閉！
　“內向的人因為害羞，所以不太說話，但只要找到適合的活動，就會不一樣了；自閉兒難溝通，社交困難和具有重復行為，因此兩者不能相提並論。”

缺乏或爆滿 華小特教班需求大（第4篇）

報導：潘有文
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

華小缺少特殊教育班（下稱特教班），這是一個不爭的事實！ 哪一間華小有開特教班，人數就會迅速飆升或爆滿，反映華小在這方面的不足。
華小缺特殊教育班，聽聽教育界人士和家長怎麼說……

特殊孩子家長找不到設有特教班的華小，唯有把孩子送入國小特教班的情況，早在廿多年前，就發生在白春梅校長身上。
1999年之前，白校長是雪蘭莪州巴生中華小學下午班副校長，當醫生鑑定她的其中一個孩子患有自閉症，需要進入特教班時，她申請調職良木園國小（S.K.Taman Klang Jaya）當特教班老師。
她在良木園國小擔任特教班七年的音樂老師，一邊教導其他特殊小孩，一邊陪著自己的孩子。
國小以國語為教學語言，華裔小孩是否難以適應？這一點，白校長並不擔心。事實證明她是對的，她的孩子進入國小后，已能操得一口流利國語。
“小孩會適應不同語言環境，尤其是特殊兒，他們能在一起談天，不分種族或語言。”白校長微笑表示，小孩會用自己的方式互動。
當孩子升上中學，白校長也離開良木園國小，輾轉當了巴生中華小學一個月的副校長、巴生縣華小督學，2009年在雪州白沙羅中華小學（白沙羅華小原校）重開時，擔任校長一職，目前她是雪州雙溪威華小校長。
華小辦特教班不易
同年三月，學校開放來年新生登記活動時，有些家長向白校長反映孩子需要特殊教育，但卻找不到可入讀的華小。
白校長自己也有特殊小孩，能夠體會家長的心情，興起在白小開辦特教班的念頭。
2010年需要進入特教班的白小學生共有六人，另外白校長知悉約有十多名特殊小孩也正等待入學，于是她向教育部申辦特教班。
“在各方面的協助，包括當時的督學李侑益，以及雪州前督學劉亞倫的協調下，教育部在同年10月批準學校開辦特教班。”白校長這么表示。
華小辦特教班的問題，除了需要足夠的教室，另一個關鍵就是需要特教老師。白小當時分別有一位華裔和一位巫裔特教老師，但只有后者擁有特教班執教經驗。
另外，還有兩位臨教，但沒有特教經驗，需要經過培訓才可以投入教學工作。
政府重視特教班
白校長不想把特教班變成托兒所，同時政府撥款未到，于是她與特殊小孩家長配合，成立一個類似家教協會的小組，安排老師接受培訓和選購特教教材。
教育部特別教育處安排專家與家長、老師會面，讓前者教導后者如何使用教材，以及需要注意的事項，
家長梁全達是該小組主席，參與白校長籌辦特教班的工作，從2010年3月開設特教班至今，付出不少心血和時間。
“2010年，白小有四個學生融入正課，2011年有一個，讓特殊小孩能與普通小孩溝通。”梁全達對于努力達到的成果感到欣慰。
他表示，政府推出的教育大藍圖報告書指出，希望2025年時，75%的特教班學生能夠融入普通班，顯見政府非常重視特教班。
“差不多每所學校都有特殊孩子，教育大藍圖也鼓勵學校開辦特教班，撥款也不比普通班少。”因此，白春梅校長認為華小應該開辦特教班。
雖然師資和教室不足或會成為華小開辦特教班的挑戰，但越來越多特殊小孩需要接受特教，華教工作者應好好考慮這些需求。
每間學校都有特殊兒
給特殊兒一個適當學習的空間，錯過了，影響特殊兒一輩子！
雪州沙登一校校長黃穩全有一名學習緩慢（Slow Learning）的特殊兒，非常明白特殊教育的重要。
“曾經有一位馬大教授召集校長談到特殊兒，因為很多學校並不明白這個需要。這位教授指出，每間學校都會有2～5%的特殊兒。”黃校長表示，這些都是事實，只是看特殊兒的情況嚴重與否。
如果老師不瞭解班上的特殊兒，學生上課不專心或學業成績落后，就會把他們當成是壞孩子，這並不恰當。
“老師和父母不明白特殊小孩的需要，只用藤鞭鞭打，那孩子就會累積怨氣，做出反常行為。”黃校長認為此舉並非良策，理解特殊兒的需要最重要。
沙登一校目前沒有特教班，但黃校長希望未來當地增加新學校后，學生人數能從現有的2500人降至1500～1800人之間，騰出一些教室后，就能申請開設特教班。
家長決定孩子未來
如果當年放棄讓特殊孩子在學校學習，現在可能后悔！
十多年前，何廣福把患有阿斯伯格症的孩子送入沙登一校時，引起當時的校方和家教協會關注，希望把孩子帶回去。
當時，家協主席也親自出面游說，認為何廣福的孩子不適合留在學校，但后者堅持自己的孩子擁有學習能力，只是面對社交困難，不容易與他人溝通。
于是，孩子上一年級時，他幾乎成了陪讀爸爸，三天兩頭留在學校，觀察孩子的行為，也和孩子的同學做朋友，希望他們明白情況后，能夠學習互相溝通。
“村里（指沙登的新村）很多人因為學校不收特殊兒，就把孩子帶回家。一些家長受教育不多，就這樣帶孩子回家，讓孩子無所事事。”
家長應多了解特殊教育
何廣福選擇不讓孩子離校，現在他的孩子才能唸完中小學，並且學習烹飪，即將在一家酒店廚房實習。由于孩子的智商沒有問題，而且能夠自理，因此，他才堅持讓孩子與普通孩子一起上課；他是自雇人士，時間上安排得宜，就可以陪著孩子，一般上班族或無法依樣畫葫蘆。
他坦言，如果孩子缺乏學習能力，還是會讓孩子進入特教班，但他的孩子經過統合訓練和其他訓練后，二三年級已可以安靜聽課，因此，當時並沒有考慮特教班。
換句話說，家長對于特殊孩子的理解程度，將決定孩子的未來，對特殊教育越多認知，就懂得安排他們接受何種教育。
特教班有待增加
孩子的教育，等于他們的未來，特殊小孩也是如此。
郭素琴誕下唐寶寶（唐氏兒的另一個友善稱呼）后，一見到醫生就問：“孩子以后讀哪裡？”
醫生告訴她：“你不要著急教育，最重要的是（孩子的）健康。”
特殊兒的醫藥和教育，難以衡量誰輕誰重，醫藥使特殊兒順利成長，教育讓特殊兒的人生路走得更有信心。郭素琴是一名講師，這四年來，從照護孩子的身體健康，到為孩子找到適合的教育單位，因為孩子而成了全職媽媽。
由于孩子是唐寶寶，她在孩子五歲時，就送孩子到著名的唐氏兒照護和教育單位Kiwanis，讓孩子在裡面學習。
孩子的說話能力不錯，Kiwanis因此建議她讓孩子上幼兒班，學習和一般小孩相處。
此時，她才發現一些幼兒園對特殊小孩缺乏認知，甚至有負責人問她：“唐氏兒（症）會不會傳染的”，讓她哭笑不得。
最終她找到一間強調融合（Inclusive）教育的幼兒園，讓普通小孩和特殊小孩共處，10名小孩當中，七人是普通小孩，三人是特殊小孩。
兩年后，郭素琴的孩子將上小學，但她詢問了數間華小，不是沒有開辦特教班，就是特教班爆滿。
現在，他把國小特教班列為選擇之一，已在吉隆坡和雪州覓得兩所較為滿意的國小，但華小特教班依然是首選。
“我們周遭需要很多特殊班。”郭素琴對此感受良深。
特殊小孩的父母，也是要為生活打拼，住家或工作地點距離孩子學校太遠，造成極大不便。
放下面子獲益良多
進入特殊教育班，需要OKU（Orang Kurang Upaya）卡作為證明！
然而，某些特殊孩子家長礙于面子問題，不想讓別人知道家有特殊兒，不願為孩子申請OKU卡。
黃穩全校長指出，經醫生確診為特殊兒后，醫生會發出一封證明信，憑此可到福利部申請OKU卡，然后再到縣教育局申請要入讀的學校。
其實，OKU卡不只是特殊兒入讀特殊學校或特教班的證明，它也協助特殊兒得到許多福利。
“有些人不願拿這張卡，不想因此標簽（Label）孩子為特殊小孩。”但是，郭素琴認為，OKU卡可以減輕家長不少經濟負擔，例如可在政府醫院免費看診和住院，企業化醫院（半政府醫院）免費看診，甚至在某些政府指定的特殊教中心上課的特殊兒，可申請150令吉津貼。

希望在華小 特教班越多越好（第5篇）

報導：潘有文
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　多一間華小開設特別教育班，就給特殊兒多一個受教育機會！ 　現有華小的特殊班，例如吉隆坡沙叻秀華小和三育華小，學生已爆滿，許多特殊兒家長帶著希望而來，失望離開。　
　「華小應多開設特殊教育班！」華小校長和教育界人士聽到呼聲了嗎？

教育部于2006年詢問沙叻秀華小是否願意開特教班，該校的答案是：“我願意。”
　當時，林泰伸校長才接掌沙叻秀華小，接下這個任務，他和同事從安排課室、尋找適合的教學工具、師資等，付出許多心血，準備迎接落入凡間的小天使們，在特教班上課。
　一晃眼，7年過去了，林校長回首這些年的努力，認為一切都是值得的，以其過來人的經驗和看見特殊兒的需求，他呼吁其它華小應該開辦特教班！　
　“沙叻秀華小特教班學額已經爆滿，但還是有很多無助的特殊兒父母找我們。”他感慨地說。
不要把特殊兒留在家
　由于大部分華小都沒有開辦特教班，許多特殊學生都被拒于門外，家長四處尋找孩子受教育的地方，心力交瘁。
　一些家長找到沙叻秀華小特教班，當學校還有位子讓特殊兒唸書，有父母感動得流著淚說：“總算有間學校肯收我的孩子了。”
　林校長每每看到這樣的場景，聽著家長訴說他們的遭遇，他也差不多要隨著掉眼淚了。
　雖然，他再三強調該校特教班已經滿額，現階段已不可能再收新生，但他還是呼吁家長：不要把特殊兒留在家裡，因為這會奪走他們接受教育的黃金時間！
　“政府在小學開設特教班，就是想要讓學習環境來影響特殊兒。”他深信政府的用意就是不要孩子錯過學習的最佳時機，利用這段時間協助孩子成長。
教育結合活動和治療
　人與人之間會相互影響，也時常互相學習，特殊兒和普通小孩也需要這樣，在學校周會、運動會、節慶活動、教師節、兒童節、義賣會時，就會聚在一起。
　特教班強調生活教育，從學習自理開始，學會穿鞋、換衣、如廁、寫地址、家中電話號碼等，建立特殊兒的基本生活能力。
　此外，特殊班老師也會帶他們出遊，例如逛逛吉隆坡天后宮、動物園，甚至騎馬，這些活動不只增廣見聞，一些還具有治療功能。
　“騎馬是一種治療，可以訓練孩子的平衡感，把孩子放進水中也是一種治療，因為一些小孩怕水，這樣可以加強他們的信心。”林校長這么表示。
　沙叻秀華小特殊教育班，把活動、治療和教育結合起來，相信對特殊兒的身心成長有一定的助益。
特教班面對3問題
　吉隆坡兩間設有特教班的華小──沙叻秀華小和三育華小，皆面對名額爆滿、華裔老師難求，以及硬體設備有待加強的問題。
　沙叻秀華小現有52名特殊學生在7個班上課，已經無法容納新生；三育華小特殊班有47名學生在5個班級上課，原本只能容納35人，平均每班7人，現在被迫增至每班10人或11人。
　至于師資方面，沙叻秀華小于2006年開班時，僅有副校長是華裔，基于特殊兒都是華人子弟，林泰伸校長一直希望能有更多華裔老師加人，如今已有所改善，華裔老師增至5人，另有7位巫裔老師。
　三育華小于2011年開始特教班，目前有8位老師，其中兩人是華裔，可見華小特教班嚴缺華裔老師。
　“對于巫裔老師，我們並沒有意見，但學生多是華人，因此希望能夠混合一些華人老師。”林校長提出自己的看法。
　雖然三育華小的巫裔老師較多，但黃緧帷校長表示，他們也嘗試學習一些簡單的華語與小孩溝通，最重要的他們具有愛心，盡心盡力教導特殊兒。
　目前，該校正在進行擴建計劃，包括增建9間特教課室，以便容納更多特殊學生。
　即是說，該校將需要更多特教老師，因此希望有更多人投入特教領域，一起協助特殊兒。
　當一名特殊老師挑戰或會比一般老師更多，但滿足感卻不少，而且教育部給予特殊老師多一些津貼，鼓勵和感謝特殊老師的付出。　
成功融入普通班
　小孩上特殊教育班，如果學術表現不錯，可以到普通班上課，並且參與小六檢定考試（UPSR），以及升上中學。
　三育華小特教班開辦兩年多來，已有兩名特殊學生參與UPSR考試，其中一人還獲得全科Ｂ，表現不俗。
　黃緧帷校長指出，該名學生屬于自我防衛意識較強的孩子，不輕易讓老師或同學接近他，但學業成績表現不錯。
　在沙叻秀華小方面，該校自2006年開班至今，已有20人升上中學。
　該校同樣採用融合（Inclusive）方式，只要學生的學業表現符合普通班標準，就可回到相關年級上課。
　“這兩年共有4位學生融入普通班，四五六年級各有一人，另一人則在去年的UPSR考試中考獲2科Ａ。”
特教班分3種
　沙叻秀華小特教班分為三種，以學生自理和學習能力為準，分類如下：　
●第一等（高班）：
　學習障礙（Slow Learner）
　目前有兩班，每班5人，程度相當于普通班二三年級或以上；如果校方認為學生已能轉入普通班，將根據學習程度而定，而非以年齡決定。
　●第二等（中班）：
　性格行為糾正（Character Behavior）
　目前也有兩班，各有8人和7人，程度相當于幼兒園至一二年級；已有自理能力，校方將視情況將學生調至高班。
●第三等（低班）：
　以生活教育為基礎，學習自理能力。
　共有三班，每班8人，大多缺乏自理能力，即如無法自己如廁或換衣。其中一班是智力較低的學生。
互相交流展才華
　華小特殊班學生唱歌交流，唱出生命動聽樂章！
　特殊學生唱歌，記歌詞，踏節拍，也許都比別人艱難一些，但只要能夠唱給眾人聽，就是一件快樂的事。
　沙叻秀華小溫月英副校長指出，該校過去兩年都在校內舉辦“特殊教育歌唱比賽”，今年邀請三育華小特教班的學生參與，兩間學校共有18人同台唱歌。
　“天地萬物都有存在這世上的意義／沒有一個人有放棄的權利／我會牽著你的手／但是路要自己走……”今年的歌唱比賽，來自三育華小的張舜翔憑著歌曲《路要自己走》拿下冠軍。
　對特殊小孩而言，這首歌的歌詞仿佛就像代言歌曲，訴說著特殊小孩、家長和師長們的心聲。
　不管誰得了獎，特殊生學勇于參與比賽，站到台上展現自己的另一面，就已贏得了眾人的掌聲。
　溫副校長表示，希望歌唱賽繼續成為校際活動，讓小學特教班學生一起參與，在這個平台上展現自己。
伍佩娟：從不適應到有期許
　2008年，伍佩娟到沙叻秀華小當特教班老師，當時她並不適應這份工作，因為她未想要投身特殊教育。
　之前，她是幼兒園老師，向教育局申請成為小學老師，卻沒想到派去特教班。
　當時，她才新婚，身旁的人“告誡”她：接觸這類小孩，可能就會生這類小孩；這種把無知和迷信當真的說法，或多或少影響了伍佩娟的想法。
　伍佩娟執教數個月后，對于特殊小孩的看法完全改觀，“我所經驗的，和別人講得不同。”
　在她看來，特殊小孩比一般小孩親切、友善和單純，她非常願意幫助這些小孩，看著他們學會自理、越來越會說話，看見每個孩子都進步，讓她覺得做這件事非常有意義。
　“這樣我就不用擔心他們上了中學不會照顧自己。”伍老師言語間對于特殊小孩的關愛，令人覺得小孩們有這樣的老師很幸福。　
家長：特殊兒重見希望
　家長在特教班看到孩子快樂成長，心裡滿懷安慰！
　在沙叻秀華小，陳太太和吳太太一起接受訪問，前者的孩子9歲，在特教班第三年，后者的孩子12歲，已在特教班6年。
　陳太太的孩子是過動兒，早在4歲時在中央醫院確診為特殊小孩，但陳太太和丈夫希望有一天回復正常，小孩直至6歲時才說話，卻還不能自理，才接受他小孩是特殊兒。
　吳太太的孩子是自閉兒，也有過動傾向，初期是幼兒園告知或有可能是特殊兒，她自己也發現孩子的情況有異。
　吉隆坡同善醫院確診她的孩子特殊兒后，她就尋訪醫生尋求治療，然后在親人介紹下，選擇進入沙叻秀華小特教班。　
　陳太太和吳太太不約而同的認為，孩子在特教班的生活開心、無壓力，對于孩子的成長和學習有幫助，希望更多的華小能夠開設特教班！

重視特殊兒 教育先行成績次要（完結篇）

報導：潘有文
《十分專題》部落格：http：//series888.blogspot.com

　人人都有受教育的權利，特殊兒也不例外！ 　全球重視特殊教育的程度日增，我國也早在02世紀08年代末，為腦部和神經系統有缺陷的小孩，開設特殊教育班，重視特殊小孩的教育需求。
　然而，我國體制內的學校，尤其是華小，是否只強調學術成績，把特殊教育拋在九霄雲外呢？

有一名高智商的9歲超常兒童，無法閱讀文字，是患上閱讀障疑的特殊小孩。
　他的父親是美國人，母親是新加坡華人，他因為閱讀障礙，在老師和同學面前成了“文盲”，造成情緒非常急躁。　
　目前身在中國北京的特別教育工作者曾鳳敏，在研究所進行閱讀障礙研究時，接觸這個個案，他通過遊戲治療、互動，以及用第三者敘述方式，與孩子分享自己的童年點滴，逐漸進入了該名小孩的心房。
　不久，這名小孩願意嘗試用文字表達自己的想法后，曾鳳敏再鼓勵他用幻燈片呈現作文，甚至配上和文章相關的圖片和音頻，建立孩子對閱讀和書寫的信心。
　在突破閱讀障礙的學習路上，這名小孩依然會面對一些問題，但是他的內心已不再懼怕，而是滿懷信心迎向挑戰。　
　數年后，他報考大學時，由于數理科表現出色，並且向往成為飛行員，于是申請報讀美國大學相關科系。
　雖然，大學錄取了他，但由于閱讀障礙未注意到“特殊小孩不能申請”的條文，最后只得將實情告知校方。
　美國大學調查后，竟然破例錄取了他，如今20歲的他在唸著自己的專業課程，特殊小孩的夢想就要成真了。
劃分七大特殊病症
　曾鳳敏提及的閱讀障礙（Dyslexia）小孩，也是我國特殊教育班內，僅次于自閉症的病症之一。
　我國教育部在小學設立特教班，讓七大類別特殊病症的小孩就讀，自閉症屬于廣泛性發育障礙，閱讀困難則在特殊學習障礙類別內。
　其它5種特殊病症類別，包括發音和智商問題、染色體異常、其他發育障礙、行為問題和多重障礙。（詳情請看列表）
　教育部特殊教育組主任黃木成指出，我國在1988年劃分七大特殊病症，並且在小學開設特教班，屬于教育部的綜合型方案（Intergrated Program）。
　特殊教育的定義包括失聰和失明人士教育，我國獨立前，早在1945年，在柔佛已有第一間官方開辦的特殊教育學校。　
　至于民間以失聰和失明人士為主，自發開辦的特殊教育，1926年已在馬六申醫院出現，當時是由一群社會義工組成，讓特殊人士受教育。 　
華小特教班嚴重不足
　目前，我國政府在全國各地設有28間特殊教育學校，其中雪州和吉隆坡各有兩間。
　截至今年1月31日為止，全國共有62間華小設有特教班，西馬佔55間，東馬共有7間，皆在砂拉越。
　“其中，柔佛有33間華小開設特教班，雪州有兩間，分別是白沙羅中華小學和巴生樹人小學，吉隆坡的沙叻秀華小和三育華小也設有特殊班。”黃木成這么表示。
　但是，比較國小附設的特教班數量，華小就顯得小巫見大巫了；全國共有1313間國小開設特教班，較華小多1251間，相差近22倍。
　在國民中學方面，也有686間學校設有特教班，銜接小學特殊教育，讓特殊兒可以繼續在中學求學。
　從以上數據來看，我國一直沒有放棄特殊兒的教育，至少國小特教班已達到基本要求，但華小特教班卻未達百間，造成華小的特殊教育嚴重不足，華小校長和董家教三方應重視這方面的問題。
7大類特殊小孩
　以下患七大類特殊病症的小孩，皆可在國小或華小的特殊教育班內上課。
★第一種：廣泛性發育障礙
　（Pervasive Developmental Disorder）
　●自閉症／阿斯伯格症／雷特氏症候群（Rett Syndrome）
　　以上三種也合稱為自閉症譜系障礙（Autism Spectrum Disorder)
★第二種：特殊學習障礙
　（Specific Learning Disorder）
　●閱讀障礙／誦讀困難(Dyslexia)：
　b看成p，嚴重者看第5行看成第2行。
　●計算障礙（Dyscalculia）：
　不會算比較大的數目。
　●運用障礙（Dyspraxia）：
　頭腦和手無法協調，想寫卻寫不出來。
　 ●書寫障礙（Dysgraphia)：
　對于似圖樣的東西有認知困難，例如難以辨識漢字。
★第三種：發音和智商問題
　●發音不準，頭腦和嘴巴不能協調。
　●學習遲緩／低智商（Slow Learner）
　一般人的智商介于95至105，這類特殊兒的智商低于70，不明白別人說什么。
★第四種：染色體異常
　（Chromosome Disorder）
　●唐氏兒：細胞中少過或多過23個染色體。
　2至3巴仙的智商屬于正常或高智商，一般唐氏兒智商低過95。
　
★第五種：其他發育障礙
　（Other Developmental Disorder）
　●努南氏症(Noonan Sydrome)
　主要是心臟缺損、身材短小及罕見的臉部特征，屬于多發性先天異常症候群。
★第六種：行為問題
（Behavior Problem）
　●注意力缺失症（Attention Deficit Disorder，ADD）：
　不能專注一件事太久。
　●注意力不足過動症（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）一直要跑動不能停。
★第七種：
多重障礙(Multiple Disability)
　全部綜合，身患一種嚴重特殊症，但也有混合其他特殊病症。
成績分開算 減校方心理負擔
　許多華小強調學術成績，希望學生為校爭光，如果特殊學生的成績與普通班學生有極大的落差，將會影響學校整體的考試成績，成為華小不開特教班的重要原因。
　“如果校長非常重視學術成績，就不會開特教班。”黃木成瞭解這個事實，因此也向教育部總監反映。
　他指出，教育局總監已指示考試局，從今年開始分開計算普通班和特殊班的成績，至于如何計算則有待考試局決定。
　因此，開辦特教班的小學，就有兩種考試成績，第一種是普通班和特教班成績分開計算，第二種是合算的成績。
　“現在成績分開來算，將會減少校長的心理負擔。”黃木成說。
符合3條件獲準開班
　一間小學開辦特教班，校長和董家教皆可提議，然后向教育部申請，只要擁有足夠課室充作特教班、硬體設備和師資，一年后獲準即可開班。　
　黃木成指出，如果缺乏上述條件，又希望開辦特教班，可提前兩年向教育部申請。
　雖然，之前已有一些華小獲得教育部撥款，負責硬體方面的費用，但並不表示每間學校都能獲得協助，如果教育部預算不足，學校還是需要負擔這筆費用。
　黃木成認為，校方可與教育部討論，以何種形式解決經濟負擔、硬體資源和師資問題。
另類教育協助特殊兒
　特殊小孩學習路上波折重重，另類教育也開始成為某些特殊小孩家長的選擇之一。
　華德福教育（Waldorf Education）強調按人的意識發展規律，針對意識成長階段教學，這與正統體制學校強調以年齡制定小孩的學習程度有所不同，因此，有人視華德福為適合特殊兒的其中一個教育系統。
　該教育認為，讓小孩在適合的環境學習尤其重要，因為寧靜和有規律的環境下，小孩或特殊小孩能安心地學習。
　而且，這個教育系統大量使用藝術和音樂，也會在適當情況下學習數學。
　此外，對于特殊兒，也有人提出電子產品教學，即以播放影片方式吸引特特殊兒的注意力。
　由于特殊兒的專注力不足，電子教學能在有限的時間內，爭取特殊兒的注意力，讓他們吸收教學內容。